内容摘要

（文字摘抄、思维导图等）

幼儿早期数学学习的基础。类包含观念。幼儿在数数的时候，都会经历的一种阶段：他能点数物体，却不能报出总数，即使有的幼儿知道最后一个数是总数（比如到9就表示有9个物品），他也未必真正理解总数的实际意义。

在整个幼儿期，数学概念对于他们来说，还没有成为在头脑中的一个抽象的逻辑体系，必须借助于具体的事物和形象。幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起关键性作用。

阅读心得

通过对第一章的系统学习，我深切感受到幼儿的数学学习是收到身心发展特点影响的，对于不同年龄段的幼儿，数学教育的方式也有所不同。

对于“幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起关键性作用”，我的理解是，幼儿的数学学习中语言表达和符号记录是至关重要的。不论是通向数学的数学集体活动，还是数学区的游戏拓展，我们都会鼓励幼儿操作并表达，用完整的语言表达自己的想法、问题。比如在最近学习的看图编应用题，就是要求幼儿在看懂图意的基础上，编出加法或减法应用题，并列算式作为记录。在这过程中，幼儿不仅感知了每个数字代表的含义、数量之间的包含关机，也加深理解了数的分合概念。

此外，为了让幼儿借助具体的事物和形象掌握数学概念，我们在数学区提供了丰富多样的游戏材料，如：“停车场游戏”幼儿在停汽车的情境中熟悉数的分合；“金坛小导游”幼儿在用箭头标注路线的过程中感知空间方位及测量的基本概念；还有数学魔法条、五子棋等等，发展着幼儿图形、规律等多样化的数学核心经验。

幼儿的数学学习是在玩中学、做中学，是在幼儿园、家庭、社会等多样化的学习环境中不断感知、运用的过程中逐步建立的。