数学区观察评估儿童的要点

1. 用于操作的具体材料。
2.清晰的目标。

3.开放式或具有自我校正功能的材料。
4.基于对当前儿童技能 与知识的评估。

5.符合儿童的兴趣。
6.经常更新，以满足儿童不断变化的发展需求与兴趣。

活动情况记录

情况分析

下一步支持策略

我看见：

在数学区，小赵正全神贯注地玩着方块拼搭游戏。小赵先是小心翼翼地拿出一张底纸，她轻轻地抚平纸张，仿佛在对待一件珍贵的艺术品。接着，她瞪大眼睛，仔细观察底纸上的方块拼搭方式，眉头微微皱起，似乎在努力理解其中的规律。

数分钟后，她嘴角上扬，露出满意的微笑，仿佛已经掌握了底纸上的拼搭秘诀。随后，她开始在桌上摆弄起方块来，按照底纸上的样式，一层一层地往上叠加，每放一个方块，她都会轻轻地按一按，确保方块摆放得稳稳当当。

我记录：

拼搭完成后，小赵满意地端详着自己的作品，然后她拿出一张操作纸，开始用铅笔记录下用到的方块总数。她一边数，一边用手指轻轻地点着方块，生怕漏掉任何一个。数完后，她郑重其事地在纸上写下了一个数字，然后长长地舒了一口气，脸上洋溢着成就感。

我做了：

1. 鼓励探索与创新：教师可以进一步鼓励小赵在拼搭游戏中探索不同的拼搭方式和造型，激发她的创造力和想象力。同时，可以引导她尝试用更多的数学语言来描述和记录自己的作品，提升她的数学表达能力。

2. 提供多样化的学习材料：为了丰富小赵的学习经验，教师可以为她提供不同形状、大小和颜色的方块，以及更复杂的底纸图案等，以增加游戏的挑战性和趣味性。

1. 加强数学概念的巩固与应用：在游戏过程中，教师可以适时地引入更多的数学概念，如面积、体积、比例等，帮助小赵在操作中巩固和深化对这些概念的理解。同时，可以引导她将数学知识应用到日常生活中去，解决实际问题。

2. 关注个体差异与需求：在后续的教学活动中，教师应该关注小赵的个体差异和学习需求，根据她的兴趣和优势领域为她提供更个性化的指导和支持。比如，如果她对方块拼搭特别感兴趣，可以为她提供更多的拼搭材料和任务挑战；如果她更喜欢记录和表达，可以鼓励她多写、多说、多分享自己的作品和想法。