数

学

核

心

经

验

分类

小番茄拿了俄罗斯方块在玩，等到她放入了一些俄罗斯方块之后，旁边的虞可昕看了看她搭建的俄罗斯方块就指着最下面的一排说：“这里空了一个。”小番茄低下头看了一下，就准备将俄罗斯方块都倒出来，虞可昕抢过来，将俄罗斯反倒过来，另外一只手挡着出口，这样俄罗斯方块就没有掉下来，她在入口处将错误的俄罗斯方块拿出来，其余的则留下来，再将插板递给了小番茄让她继续搭建，小番茄搭了一半之后，对虞可昕说：“我想搭个爱心。”虞可昕听到之后说：“可以呀！我们先将所有的红色方块挑出了，统计一下各个形状的有几块，我们再画个设计图。”小番茄同意道：“好呀！”

小番茄将所有的方块倒出来，拿出一张纸和笔，虞可昕将所有红色挑出来，数一数各个形状的方块有几个，告诉小番茄，小番茄听到后就记录在纸上。

模式

与对称

数量

比较

数数

数符号

表征

几何

图形

空间

方位

量的

比较

测量

符号记录

文字记录（照片）

过

程

性

能

力

联系

能力

能发现日常生活中与数学有关的问题情境

从响应“搭爱心”到分工筹备，两人将创意转化为“筛选 - 统计 - 设计”的规划流程，体现数学应用中“目标 - 步骤”的规划思维。合作中信息传递（数量告知与记录 ），锻炼数学语言交流，是数学学习中社会性与规划能力的融合。

面对空缺，虞可昕不盲目重置，通过倒转、遮挡操作，利用插板结构“取错留对”，展现逻辑推理：理解方块与插板的空间嵌套，推理出保留有效方块的方法，是数学思维里逻辑应用与问题解决能力的体现。

能把已有的数学知识和经验迁移到新的问题情境中

推理与验证能力

能根据已有的数学信息进行简单的逻辑推理

能尝试用一定的方式，如操作、语言等来证明自己的数学判断

表征与交流能力

能用2——3种方式，如手势动作、图画、符号、图表等表示简单的数量或空间关系

能运用数学语言与他人进行沟通与交流

数

学

学

习

品

质

兴趣

能积极参与数学相关的活动，如数学活动区、数学游戏、数学教学活动等。

孩子们对此游戏有很浓厚的兴趣，虞可昕观察与发现搭建“空了一个”，体现对空间结构、图形位置关系的敏锐观察，是数学感知中空间意识的实践，主动捕捉到图形组合的“不完整”，开启数学问题解决的第一步。

从发现问题时的互动，到后续分工（筛选、记录 ），两人交流顺畅、配合默契，在游戏中锻炼语言表达与协作能力，社交技能得以提升。

专注

在完成数学任务的过程中能保持注意

坚持

面对数学活动中的困难时能坚持不放弃

反思

解决数学问题的过程中能主动调整自己的策略和方法

能根据他人的反馈信息调整自己的数学操作