感触深刻的章节及摘录

章节： 前言——什么是幼儿有戏剧教育

摘录：

1.什么是戏剧教育（Drama Education）？广义地说，一切跟戏剧有关的教育活动都是戏剧教育；狭义地说，就是将戏剧作为教学手段的教育。在幼儿园教育阶段，角色游戏、表演游戏、情境游戏、故事表演、童话剧演出等都属于戏剧教育的范畴，且都凸显了戏剧教育的两种价值取向：一是把戏剧作为艺术；二是把戏剧作为教育的手段和媒介。

2.目前在我国的学前阶段.儿童戏剧活动开展主要有如下几种基本形式：

其一，自发性角色扮演游戏。成人只要有心观察，就会发现即兴自发的扮演游戏是儿童生活的一部分。儿童通过“假装”，自发、自主地选择扮演的内容和形式，把自己的生活经验迁移并在想象的游戏世界里重建。比如幼儿园小朋友最喜欢的“娃娃家”等扮演游戏，就是幼儿在观察与了解社会生活的基础上，以游戏的方式进行的一种经验重建，这也是幼儿园里最常见的戏剧活动。

其二，教育戏剧活动。即在日常教学活动中，将戏剧作为一种技术或者工具，融合游戏、假扮、故事与表演的基本元素打造出的系统的、体验式的教学模式。这种教学模式，将儿童置于学习与探究的中心，营造了一种积极、愉悦、有教育意义的学习氛围，激励、吸引儿童主动参加活动，进行创造性表达，从而丰富儿童的经验。教育戏剧也常常和领域教学结合起来，通过不同的戏剧情境来引导参与者进行自我认识、社会理解等相关议题的深层体验，并为其中的议题提出解决方法。比如书中的大班案例《夜黑黑》，就是教育戏剧与心理健康教育相结合的活动，教师创设一个戏剧情境，让儿童先扮演角色，再跳出角色对刚才扮演的角色进行理性思考，从而感悟“让自己强大才能赶走恐惧”。

其三，创造性戏剧（Creative Drama）。这是一种即兴、非表演，且以过程为主的戏剧形式，一般而言，会有一位领导者带领一群人运用假装的游戏本能，共同去想象、体验，且反省人类的生活经验（Davis &Behm，1978）。与教育戏剧相比，它更强调“戏剧知识和概念的形成过程”。比如书中的中班案例《我们一起提狗熊）就是一个典型的创造性戏剧活动。儿童在虚拟的情境中扮演角色，即兴且创造性地表演完整的故事情节。值得注意的是：创造性戏剧与专业的艺术表演并无关系，也不是某些有艺术特长孩子的专利，戏剧教育是所有儿童都应该享有的权利，让儿童玩得开心、习得经验是其首要目标。

其四，班本化创意戏剧主题活动。这个有点类似于幼儿园的项目活动，是一种综合的艺术课程。在幼儿园大课程观背景下，融入五大领域的发展目标，以教育戏剧的教育性为内核，以创造性戏剧的艺术性为外在表现形式，教师带领幼儿围绕一个故事或者事件，开展为期四周左右的戏剧主题建构活动，其中既有过程性的学习，又有舞台表演的结果呈现。比如一开始提到大班舞台剧《大树的故事》就是这种形式。以上四种基本形式，虽然侧重点略有不同，但都是教室里的过程戏剧。戏剧教育的目的不是教会学生演戏，而是在于促进学生的学习与人格成长。教师应该在遵循儿童的年龄特点与学习规律的基础上，了解儿童的原有经验，以儿童的兴趣为导向开展戏剧活动，为儿童的学习搭建支架，让他们在即兴、自发的学习过程中发展多种御能，如逻辑推理能力、语言表达能力、主动提问能力、想象力、符号表征能力、创意解决问题的能力、合作与分享的能力等。

章节： 中班戏剧活动——卖帽子

摘录：

1.模仿是幼儿的天性，是幼儿最重要的学习方式，也是创造性学习的基础。幼儿通过模仿习得生活中的一些行为和技能，从而认识世界。班级的角色扮演区可以算是成人社会的缩影：娃娃家里，幼儿模仿爸爸妈妈的样子买菜、做饭。照顾宝宝吃喝拉撒；娃娃医院里，小医生和小护士们用各种器具给娃娃看病开药、输液打针；娃娃超市里，有工作人员理货，有收银员算钱，还有顾客在挑选商品……

中班幼儿正处于从无意识模仿开始向有意识模仿转化的阶段，教师要充分利用好这一敏感期，有意识地带领幼儿玩一些观察模仿游戏，比如模仿不同动物的叫声、不同情绪下人们的表情和动作、有明显职业特征的行为等。幼儿通过观察模仿游戏发展了精准的观察力和表现力，变得更加自信、大胆。根据儿童能力发展的阶梯，模仿学习通常从动作的模仿开始。绘本《卖帽子》非常巧妙地营造了肢体动作模仿的故事情境，而且故事充满了生活智慧和哲理，非常适合中班幼儿开展创造性戏剧活动。我们希望幼儿在动作的模仿和创编过程中感受到玩戏剧的乐趣，并能在戏剧体验中感悟“遇到问题发脾气是没用的，要想办法解决问题”的道理。

章节：代序—— 不要再笑了，只是大灰狼娶新娘吗?

摘录：

1. 学前阶段的幼儿，永远只活在当下，为即席现场而生存。他们对人生不会有长远的规划，也不会对生活有长期的困扰。他们不知道自己是谁，也不在意自己是谁，他们在周遭旁人的生活中寻找自己的光明与阴影。戏剧中的角色、故事及际遇正是幼儿未来生活的写照。他人即镜子，幼儿可以从中窥探出自己的面貌，或因发现“镜子”反映的并不是理想中的自己，于是从中收集信息并慢慢调整，创造出自己的独特形象。这就是他人的生活之于幼儿的意义：从中看到自己，慢慢摸索，在模仿中成长。有一些人生经历，可能对幼儿来说是比较遥远的，就比如结婚、娶新娘，幼儿并不能真实了解。《大灰狼娶新娘》这个幽默搞笑的故事，虽然与幼儿的现实生活经验南辕北辙，但在欢乐有趣的氛围中，让他们认识到了生活的另一种面貌，不单知道，还参与其中进行扮演，从而自行发现原来大灰狼不一定是狡猾、凶狠的，也可能是害羞的、缺乏生活经验的，就像幼儿自己一样。通过扮演，幼儿可以释放因恐惧新生事物而带来的压力，理解人和物的差异性，接受未来生活的多元性。很多人认为幼儿的学习效果只是跟教师的教学内容有关，诚然，为幼儿选择适宜的学习内容的重要性毋庸置疑。但实际上因幼儿的个人气质、性格、能力的不同，其个人的学习方式有很大的差异性，所以，学习方式与学习内容的互动才是影响幼儿学习进度与素质成绩的依归。幼儿的专注度与分散度，规则意识与活动反应能力，对声音、触觉及感情的敏感方向，以及不同的优势智能如语言、空间、肢体、逻辑、音乐、内省、人际智能等，都直接影响到他们学习的进度与成绩。戏剧作为一种教学媒介及手段，最大的贡献不是舞台艺术，而是因为其综合性及多元性，使不同气质、性格与智能的幼儿能够各取所需，在教学目标一致的情况下提高学习效果，并在学习过程中达到个性充分发展、力量朝向群体贡献的效果。正如幼儿在扮演中拥有自我，但必须与人合作才能获得满足感；扮演活动充满创造力，但必须以大家共同的需要为念，才能达成合群合作的成就。

2. 不要嘲笑幼儿，他们不只是扮一扮“家家酒”。对幼儿来说，戏剧扮演是重要的学习过程，也是重要的生活体验，更是重要的工作任务。戏剧学习过程快乐又有趣，但效果与成绩绝对是严肃又认真的。