“动起来”的幼儿数学教育游戏化实践研究

课题阶段小结

金坛区实验幼儿园  王月

一、理论筑基：在认知规律中锚定教育方向

通过本阶段课题研究，我深刻认识到小班幼儿“以动作思维为主”的认知特点，明确了《3-6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知源于生活体验”的核心理念。陈鹤琴先生“游戏是幼儿的生命”的教育思想，更让我坚定了“将数学概念转化为可操作游戏”的实践方向。在理论学习中，我梳理出小班数学教育的三大关键点：需依托具象化材料搭建思维桥梁，需通过身体参与激活多元感官，需在生活化情境中实现经验迁移。这些理论认知为设计“动起来”的数学游戏提供了清晰的路径指引。

二、实践探索：让数学在“做”与“玩”中生长

1.生活化情境：数学经验的自然渗透

针对小班幼儿“在生活中学习”的特点，我创设了“家庭厨房”“动物乐园”等游戏场景。在“分饼干”游戏中，幼儿通过给小熊分不同形状的饼干，自然感知图形特征；“整理玩具柜”活动中，引导幼儿按颜色、大小归类积木，在收放动作中建立集合概念。这类生活化游戏让数学学习变得可触可感。

2.身体参与式游戏：动作思维的具象表达

设计“数字抱抱乐”“形状小火车”等肢体互动游戏，让幼儿在动态中理解数学概念。“数字抱抱乐”中，教师喊出“2”，幼儿迅速2人抱成团，在身体接触中感知数量关系；“形状蹲蹲乐”里，佩戴圆形、三角形头饰的幼儿按“圆形蹲完三角形蹲”的指令行动，通过肢体动作强化对图形的认知。小班幼儿数学思维的典型表现，也让我意识到身体参与是激活数学认知的关键纽带。

3.材料操作型游戏：在探索中建构逻辑

提供低结构材料开展数学探索，如用瓶盖、积木、纽扣等进行分类与排序。在“瓶盖排队”游戏中，幼儿自主发现“大瓶盖、中瓶盖、小瓶盖”的排列规律；“积木搭高楼”活动中，幼儿通过反复尝试理解“数量越多、楼房越高”的关系。这种通过操作获得的直观经验，比教师的口头讲解更能帮助幼儿理解“量”的概念。

三、阶段成果与反思

通过游戏化实践，小班幼儿的数学核心经验显著提升，大部分幼儿在游戏中表现出主动探究的兴趣。我逐步形成“观察—解读—支持”的指导策略，当发现幼儿存在困难时，我及时调整游戏，根据个体差异设计“难度分级任务卡”，让不同水平的幼儿都能获得成功体验。

但同时也存在一些问题：一是游戏中个别指导的精准度不足，部分能力较弱的幼儿在数量比较任务中仍需更多支持；二是数学经验的持续性追踪不完善，难以系统记录幼儿的思维发展轨迹。

四、下一阶段展望

后续研究将聚焦两点：一是开发“个性化游戏任务包”，根据幼儿发展水平提供分层材料；二是引入“游戏成长档案”，通过照片、视频、记录表等多维度记录数学经验的建构过程。我将继续秉持“让数学动起来”的理念，在游戏化实践中探索更贴合幼儿学习特点的教育路径，让数学真正成为幼儿可触摸、可感受的生活乐趣。