2024秋课题研究阶段小结

金坛区实验幼儿园  李丹

经过一学期的探索实践，教师对于游戏化开展数学教育有了一定收获与思考，幼儿的数学能力也有所提升。现将本阶段工作总结如下：

一、思考——在理论与实践间建立连接

1.读——教育专著的朗读者

“兵马未动，粮草先行”，终身学习是作为一名幼儿教师的“底气”。本学期的理论学习，从暑假就悄悄开始。开学后的第一周，我们围绕暑期阅读的书籍，展开了交流研讨。从一名朗读者出发，将自己阅读的收获与发现与同组老师进行分享。我的收获是别样的：一方面自己的体悟与问题在与同伴的讨论中得到提升与解决；另一方面，同伴的提炼也让自己对各类专著的阅读走了“捷径”，提前获知了经典专著中的“精华”部分，点燃了阅读学习的兴趣与热情。

2.学——工具书刊的随身者

告别了大班的孩子，当我重新面对小班的孩子，对于小班的年龄特点是什么？各领域的发展目标和核心经验有哪些？班级环境创设风格的转变与把握……我们需要对以往经验进行清空与重建，迅速熟悉、把握并运用最适宜小班幼儿的支持策略。《3-6岁幼儿学习与儿童发展指南》、《幼儿园领域关键经验与教育建议》、《0-8岁儿童学习环境创设》等等一系列工具书被我们反复拿起来学习。我们在自学、共学中加深了理解与内化，对于班级环境创设、活动设计与组织，把握得更为精准。

3.听——专家讲座的聆听者

本学期，我参加了“常州市幼儿园课程建设暨教师专业能力提升第一期数学教育专题培训”，通过对数学集体教学活动中的师幼互动、儿童表现性评价、个别化学习环境与材料创设等四个专题讲座的系统学习，教师逐渐从以往的固有思维中跳脱出来，慢慢探寻小班数学区域游戏及材料的“趣味性”，摸索支持幼儿数学能力、数学语言发展的路径。此外，我们还共同学习了《名师空中课堂——如何有效支持幼儿的游戏》，加深了对儿童、游戏的理解，对于如何有效支持幼儿游戏，有了新的启发与感悟。

无论是自主阅读或是集体分享，无论是视频学习或话题讨论，变的是学习的方式与路径，不变的是勤学勤思、学以致用的共学态度。

二、体验——在实践与自省间寻求平衡

1.从问题出发，研教学的落脚点

为了提升数学教育的能力，我从“建构区中的数学教育”及“生活环节中的数学教育”两个层面开展了教研。通过对建构区游戏中的数学教育价值及建构区学习故事的分享，在建构区幼儿游戏的观察中更能快速捕捉价值点，学会了介入的有效时机，能从语言交流、动作示范、支架支持等方式，有效开展数学教育，提升幼儿的游戏水平。在针对生活环节的研讨中，我侧重针对同一环节各个班不同的教育策略的分享，比如针对幼儿自主用餐中发勺子的问题，幼儿出现“多和少”的错误认知，小八班教师通过一一对应的方式引导幼儿自主发现，小三班教师则通过绘本阅读及数学游戏的方式帮助幼儿正确理解“多和少”的概念。幼儿的数学教育是一个循序渐进的过程，每个班的幼儿经验不同、班级中每个幼儿的经验也不同，教师应当因材施教，耐下心来静待花开。

除此以为，为了进一步梳理秋季自然资源的价值，提升数学区材料投放和支持的能力，我围绕“秋季自然资源在数学区的时间运用”展开讨论。在分组实物研讨、视频观察讨论、头脑风暴、现场总结提炼的层层推进下，对标数学领域关键经验及目标，反思材料投放的适宜性和师幼互动的有效性，明确了教师数学区观察指导的策略：引发材料关注，明确游戏玩法；关注幼儿情绪，激发游戏兴趣；把握介入时机，鼓励解决问题；示范数学语言，鼓励操作讲述；评估记录活动，总结分享评价。

2.从评价出发，研方式的多元化

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调要树立科学的评价导向，改进评估方式，突出过程评估。教育实践中，我始终秉持着“以发展的眼光看待幼儿”，采用多元形式，科学地评价幼儿地发展水平。除了平时的一对一倾听、区域（户外）观察、思维节游戏评价等形式，学期末，我继续采用半日活动跟踪的方式，对各班的10名幼儿进行抽样评价。

三、成长——在自省与突破间走向发展

    本学期，我积极参加各类评比活动，被评为常州市骨干教师，撰写的案例获评江苏省学前教育学会二等奖。下学期，我将继续依托课题，探究幼儿数学教育的新路径。